十指常沾陽春水 雙腳時帶泥土香

——臨朐縣興安小學新時代勞動教育側記

發布日期 : 2020-05-25 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

通訊員 趙桂海
  “今天的菜好吃嗎?”50多歲的食堂熊師傅摸了摸四年級學生韓明喆的小平頭,彎腰問道?“白菜是我們自己種的,蘑菇是我們自己采的,當然好吃了?這些東西比我媽做的都好吃!”“這小子真會說話!”熊師傅樂呵呵地走進了廚房?
  看著剩飯桶中僅有的一點湯汁,聽著一老一少的對話,臨朐縣東城街道興安小學校長馬學軍面含笑意,更加堅定了繼續上好勞動課、深化學校勞動育人的信心和決心?
農村孩子早已不同于過去
  “興安小學在城鄉接合部,學生家里都有莊稼地,應該不缺勞動實踐機會?學校為何還把勞動課看得這么重?”“你說的那是上世紀的農村學生,現在的農村孩子已經完全不同于過去了?”記者的一句疑問讓馬學軍打開了話匣子?
  馬學軍介紹說,該校近幾年的調查顯示,現在超過60%的農村學生五谷不分,超過80%的從未到過田間參加勞動?其中,相當一部分學生沒洗過衣服,沒疊過被子,不會用笤帚掃地?可以說,過去農村孩子身上的優勢現在全沒了,而現在城里孩子的優勢,他們也基本上沒有?“用‘四體不勤、五谷不分’來評價現在的大部分農村孩子,一點兒都不為過?我們如果不及時轉變教育策略,就是對他們不負責任!”說到關鍵處,馬學軍有些激動?
  為給學生創造更多的勞動實踐機會,從2017年開始,馬學軍就帶領教師們陸續把校園邊角三大塊5畝多空地改造成了花果園、蔬菜園和莊稼園?為讓學生直觀地了解現代農業種植技術,學校還特意在校園東北角建起了一個冬暖式大棚,每到合適的季節,就組織師生在棚里種上蘑菇?“孩子們一天天記錄著棚里的溫度和濕度,看著蘑菇出苞、長大,再親手采下來送到食堂,最后端上自己的餐桌,那種成就感遠勝于考試得滿分!”說到學生的變化,馬學軍一臉自豪?
新時代勞動教育不只是體驗
  今年春天,一場突如其來的疫情延遲了開學,卻沒有延遲校園的花期?4月上旬的一個周末下午,記者再次來到興安小學?
  沐浴著煦暖的陽光,徜徉在學校的花果園里?微風中,探春、連翹、榆葉梅、梨花、桃花、海棠等各色花朵或仰面吐芳,或點頭致意,似乎期待著師生們前來欣賞……“這個花果園是老師們帶領學生一起栽植、共同管理的,園內各類花草和果樹有60多個品種300多株?”馬學軍說,“這里也是學生最喜歡來的地方?每到大課間,學生們或前來澆水、施肥、滅蟲,或前來觀察、記錄、搞探究?美術社團的學生更是把這里當成寫生基地,經常來臨摹寫生?”旁邊正在修剪花木的美術教師宋明良插話說:“這個園子現在已經不僅僅是勞動基地,更是孩子們陶冶情操的美育基地——‘勞動者最美’就是我們經常安排學生用畫筆表現的一個主題?”
  校園東南部是莊稼園和菜園,七八名教師正揮動锨和鎬整理土地,陣陣新鮮泥土的氣息撲面而來?教師們打算在莊稼園里栽種紅薯、玉米、花生、土豆等農作物;在菜園周邊種南瓜、葫蘆等藤蔓植物,畦子里根據時令種植各種應季蔬菜?“我們自己生產的這些純綠色瓜果和蔬菜,每年能滿足學校食堂三分之一的需求呢!”學??倓罩魅乌w現營介紹道?
  我說:“都啥年代了,你們還手工整地!咋不用機器呢?”“這,你就不懂了吧!我們的目的是教育,不是勤工儉學?”我的質疑被馬學軍笑著懟了回來,“若不是因疫情不能開學,現在這些活應該是老師帶著學生一起干的?我們的勞動教育可不只是讓學生體驗一下就完事兒,而是讓他們下真力氣!因此,所有的農具都是最傳統的,目的就是讓學生在勞動中喘粗氣、出大汗,鍛煉他們不怕臟、不怕累、不怕吃苦的意志品質?”
  “馬校長說得沒錯,自己出力得來的東西才值得珍惜!我們結合教學內容稍加引導,學生就學會了珍惜糧食、珍惜勞動成果?食堂里干凈的剩飯桶就是最好的證明?”思品課教師孟祥民接上了話頭?
  看我們聊得歡,科學課教師趙憲海干脆放下手中的活兒說道:“還不止這些?每一種傳統農具都有其歷史淵源和文化內涵,這也是教學內容的一部分?作為農村學校教師,我們既要教會學生仰望星空,也不能讓他們忘了本?是不是?”你一言、我一語,教師們站在各自學科教育的角度發表著觀點——將勞動教育與學科教學結合,與德育、美育結合?這不正與中共中央、國務院新近印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的“樹德、增智、強體、育美”相契合嗎?
勞動教育的關鍵是評價
  “真干活,下真力氣!你們怎么調動學生參與勞動的積極性呢?尤其在‘唯分數、唯成績’觀念的影響下,家長認可這種做法嗎?”來到校長辦公室,記者把這個一直縈繞在心頭的問題拋了出來?
  “這正是關鍵所在?實踐告訴我們,要真正做好勞動教育這篇文章,評價是關鍵?”馬學軍說,該校從去年每周開設兩節勞動課以來,就將勞動評價作為促進學生全面發展的重點項目納入了綜合素質評價體系?評價內容包含勞動課堂表現、勞動技能掌握、校園志愿勞動服務、生活自理能力和日常生活表現等,評價主體包括自我評價、家長評價、同學評價、班主任評價,評價過程分日常評價、階段性評價、學期評價、學年評價,評價結果及指導建議存入個人成長檔案?一段時期內,每一名學生在勞動教育中的成長過程都一目了然?
  “評價的目的,除了直觀地了解學生的成長情況,便于有針對性地進行指導外,更重要的就是充分發揮評價過程和評價結果的激勵作用,讓學生在自我評價和相互評價中不斷取得進步?”該校德育室主任賀志勇說,“我們把評選‘三好學生’的標準嚴格定位在品德好、學習好、勞動好三個方面,這三個方面各有一套完整的評價體系?我們相信,只要引導和激勵學生向著這三個方面發展,他們長大成人后就一定差不了!”
     “家長們確實非常重視孩子的考試成績,但當他們看到孩子在家里變得更勤勞、更懂事兒的時候,一樣會從內心感到高興?”馬學軍坦言,“我們就是讓基本失去勞動鍛煉機會的孩子不僅要搞好學習,更要‘十指常沾陽春水,雙腳時帶泥土香’,進而在新時代勞動教育中養成艱苦樸素的品格?”
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